在基础教训扩优提质布景下，集团化办学的模式和类型日益各样化。但不论哪一种模式或类型，延续都是通过扩大优质教训资源的分享来达成集团举座办学质料的提高，其主要运行方式等于由龙头校向办学相对相比弱的成员校输入品牌、理念和管束模式等来促进后者的办学质料提高。可是，需要警惕的是，集团化办学可能会出现“千校一面”的同质化问题，可能会导致成员校失去应有的活力和个性。因此，如何粗疏“各好意思其好意思”成为现时集团化办学濒临的遑急挑战。

1正确领略集团化办学促进教训平衡的内涵

集团化办学以后，集团龙头校被赋予了更多的权益和牵累来扶捏成员校。因此，好多龙头校延续会将我方的特色文化、办学理念、管束轨制、运行顺次，以致是质料圭臬等径直移植到其他成员校来匡助其发展，以使后者尽快达到龙头校的条款或者向龙头校看王人。这种对标可能会使成员校废弃自身的办学想路和既有传统，转而鸠协力量复制龙头校的到手教训、满足龙头校的条款，其最终扫尾等于走向圭臬化。那么圭臬化与各样化或特色化是不是对立的？

要回复好这一问题，需要正确领略集团化办学标的中促进教训平衡的内涵。平衡不等于平均，更不等于一致。它是一个内涵丰富、头绪多元、动态发展的成见。从教训资源参加到办学质料，平衡的成分与特征各不换取，既包含同质性条款，也承认各别性存在，因此不行被视为单一、静态的标的。从这个意旨上说，圭臬化与各样化在集团化办学经过中并不是矛盾和对立的，它是教训集团在不同发展阶段的一种旅途采用。

圭臬化行动龙头校发扬示范与引颈作用的一种途径，是集团化办学经过中势必要经验的阶段。莫得圭臬化的经过，不可能达到以强带弱的主张。恰是通过圭臬化，保证了集团化办学质料的底线圭臬。

圭臬化是一种技能，而不是终极主张。正如生物各样性滋长了当然的生命力与魔力一样，教训生态的各样性雷同是教训发展轨则的内在要乞降能源之源。每个学生、每位教师、每所学校各有各别，无法按照一个模式、一个旅途和一个圭臬来发展。权衡词，在集团化办学初期，圭臬化是龙头校带动成员校的遑急方式，亦然确保举座水平达标的基础条款。它旨在培育通盘成员校的共性圭臬，举例资源建立与基本管束顺次应保捏一致，幸免存在过大的差距。不错说，圭臬化是集团化迈向更高头绪发展、罢了各样化发展的第一步，也能为集团向更高头绪发展扫清梗阻。

2特色化是迈向教训优质平衡的势必采用

若是说圭臬化是基础教训基本平衡发延期间集团化办学的一种策略采用，那么，特色化则是基础教训迈向优质平衡发延期间满足东说念主们“上勤学”愿望的势必条款。跟着社会抑制发展，东说念主们对教训的需求越来越各样化，每位家长都但愿为孩子采用最合适的教训方式，得到全面发展。在需求各样化的期间，“千校一面”势必显得方枘圆凿。

从圭臬化迈向特色化，是集团化办学面向优质平衡的一次自我调养与跃迁，既是退缩集团化走向低水平近似的有用旅途，亦然推动集团举座高质料发展的内在能源。现时，集团化办学必须尽快冲突圭臬化模式，在保捏龙头校统帅的情况下走出愈加各样化的发展旅途，开释集团内各个学校的办学活力，彰显更为丰富的个性和特色。

集团化办学行动一种集体行动的逻辑，息争和圭臬化是大多量办学集团的共同采用。常见的息争表情包括办学理念息争、管束圭臬息争、东说念主事管束息争、课程与训导息争、评估有观看息争等。这些息争措施本意在于强化集团招供，培育共同的基本圭臬。权衡词，需要正视的是，集团内的各个学校延续都基于各自的办学情境，培育了与之相匹配的阐发范式和行径模式。这种各别极地面提高了管束老本，难以达成共鸣和瞎想有用的合作旅途，最终导致“集而不团”。

成员校并非龙头校按照息争圭臬开设的“连锁店”，它有我方的特质和需求。集团化办学要正确清爽龙头校与成员校的相干，从扶捏校阅走向包容性发展，尊重各个学校的各别，饱读动各样性，施行各别化发展策略，充分激活每所学校的办学活力。比如，北京市海淀区红英教训集团基于“支援、玩赏、包容、求真、对等、换位”的理念，在共同协商基础上，笃定共同的发展标的与定位。集团确立七大零丁的职能中心，如学生发展中心、教师发展中心、课程发展中心、家校共育中心等，确立了四个学科责任坊，集团教师不错参与不同中心和责任坊开展的教研，职能中心和责任坊莫得高下级和隶属相干，从轨制上保险了对等配合与各样化发展的环境。

3以互动共生开释成员校办学活力

扩大优质资源的隐蔽面是集团化办学的初志，但依靠单向输出不仅会遭受能源不及的窘境，使优质资源从“稀释”走向“缺少”，也会培养更多的“懒汉刚毅”和搭便车行径，对集团里面招引和举座发展都会变成一定进度的伤害。因此，集团化办学要从单向输出走向互动共生，通过发现各个学校上风，期骗集团力量培育上风，再生更多的优质教训资源，让集团中的每所学校都充满活力。

这需要冲突一边是供给者、另一边是受益者的单向相干，构建龙头校与成员校之间双向互动与交融发展情势。通过互动共生作念大优质资源蛋糕，激勉集团内通盘学校的内生能源和专有魔力，发扬集团化办学的溢出效应。举例，佛山石门教训集团允许照旧获得一定成就和社会声誉的成员校在适当上述圭臬的情况下提倡肯求，由集团理事会实地西席、审核通事后退出教训集团。同期，退出集团的学校行动优质学校运转帮扶其他薄弱校。如斯，才略指挥集团办出特色，办出品性。

行政主导下的集团化办学中，龙头校承担了集团发展的主要牵累，既是有规画核心，亦然敕令中心，而成员校的存在感和价值感严重不及。要更动现时单一授权的牵累模式，强化每一个成员校对集团的集体牵累，开释每一所学校的办学活力，其关键在于推动集团科罚和带领模式由龙头校零丁带领到成员校分享带领的振荡，罢了集团内通盘成员共同担当、共同有规画。龙头校也应以对等、对话的方式，通过资源分享、专科引颈、战略支援等技能，赋予集团成员校管束上更大的自主权，这么才略让每个成员校在集团内发扬作用和展现价值。举例，上海市闵行区实验小学教训集团成立集团理事会，吸纳多元科罚主体共同有规画集团遑急责任，政府、教训行政部门、家庭与社区等均行动科罚主体参与到集团科罚中来。这在很猛进度上保险了成员校管束者的主体性，激勉了他们的积极性，增强了他们的牵累刚毅，从而形成管束协力。

从评价层面来看，不论是行政部门对集团的评价，照旧集团对成员校的评价，都应开脱“一把尺子”的放肆，用发展的目光和发展性诡计来指挥学校个性与特色发展，更原宥学校的原有基础和在此基础上的成长，原宥集团自身和各成员校的勇猛进度与登程点进度。要采用升值性评价，创造宽松、信任、支援的轨制环境，让每位校长都能宽心办学、潜心育东说念主，让学校粗疏依托自身历史、地域、师资和生源特质，闲逸而斗胆地探索属于我方的发展说念路，在各别化中形成和谐共生的好意思好教训生态。

（作家：鲍传友系北京师范大学教训学部解说、博士生导师。本文系2025年度国度社会科学基金教训学重心款式“‘市县结合’的基础教训管束体制经营”[AGA250041]阶段性着力）